Знакомство с дошкольным учреждением и основными его помещениями

Знакомство с дошкольным учреждением – базой методической практики - реферат - скачать бесплатно

В период практики в дошкольном образовательном учреждении студент . Знакомство с дошкольным учреждением и основными его помещениями. умения, однако руководитель дошкольного учреждения может вносить в документ небольшие передачи малыша родителями и вплоть до того момента, пока его не забрали. и здоровья детей в помещениях учреждения и на детских прогулочных площадках. Основные государственные законы. Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях. . Основные положения концепции «устойчивого развития» были .. его знакомства с помещением дошкольного учреждения и его территорией.

Летняя практика Цель практики: Формирование у студентов представлений об особенностях работы дошкольного учреждения в летне-оздоровительный период и самостоятельное овладение функциями деятельности воспитателя.

Продолжают знакомится с условиями работы, правилами внутреннего распорядка, традициями дошкольного учреждения, знакомиться с составом группы; изучают специфику проявления возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их состояния здоровья, условия жизни и воспитания; самостоятельно организуют воспитательно-образовательную работу в группе развитие познавательных и творческих способностей детей, формирование нравственных представлений и эстетических чувств, воспитание здорового ребенка и.

В процессе практики студенты овладевают следующими умениями и навыками: Отчетная документация по итогам летней практики: Отчет предоставляется в виде папки-портфолио, в котором должны быть собраны следующие документы: Итоги летней практики подводятся на конференции, которая организуется в начале 9 семестра, где студенты демонстрируют свои отчеты, высказывают впечатления, анализируют свою деятельность.

Пробные занятия по основной подготовке Цель практики: Формирование у студентов целостного представления об особенностях педагогического взаимодействия между воспитателем и детьми, овладение функциями деятельности воспитателя в группах раннего и дошкольного возраста. Формирование у студентов системы профессиональных знаний, умений, навыков, необходимых воспитателю для выполнения его функций. Изучение особенностей деятельности воспитателя в группах раннего и дошкольного возраста.

Создание установки на личностно-ориентированное общение с детьми. Овладение основными методическими подходами в работе с детьми раннего возраста. Развитие у студентов способности выбирать педагогические приемы и технологии, адекватные приоритетным задачам воспитания на данной возрастной ступени и индивидуальным особенностям конкретного ребенка - дошкольника.

Совершенствование культуры педагогической деятельности. Формирование у студентов педагогической рефлексии. В процессе практики студенты должны овладеть следующими умениями: Дошкольное образование Дошкольное образование Дневник производственной практики "Летняя практика" разработан на основе программы профессионального модуля ПМ Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения и программой учебной практики наблюдений за взаимодействием участников образовательного процесса в ДОУ.

Дневник практики разработан на основе программы профессионального модуля ПМ Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. Дневник производственной практики "Практика пробных занятий занимательных дел " разработан на основе программы профессионального модуля ПМ Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физическое развитие детей и программой практики пробных мероприятий, направленных на укрепление здоровья и физического развития детей.

Материал с сайта df. В какие сюжетно-ролевые игры играют дети, соответствие возрасту Подвижные игры, их целесообразность и соответствие возрасту Место настольно-печатнных игр в закреплении знаний детей. Игара-драматизация, ее организация и проведение с детьми.

Учебная практика в доу | Социальная сеть работников образования

Стиль общения педагога с детьми Пользуется ли воспитатель авторитетом у детей. Обращаются ли дети за помощью к педагогу и как. Знакомство с ДОУ Знакомство с дошкольным учреждением и основными его помещениями. Приоритетным направлением в работе педагогического коллектива является сохранение психического и физического здоровья детей, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребенка, адаптация к жизни в обществе.

На территории детского сада действуют 6 групп и 2 Группы кратковременного пребывания учусь плавать. Дети от 2-х до 7-ми лет.

На территории детского сада находятся: Созданы все условия для полноценного развития и воспитания детей старшего возраста. В группе есть раздевалка, игровой уголок, уголок природы, уголок отдыха, уголок с дидактическими материалами, уголок рисования, уголок с игрушками, столы для занятий, спальня, буфет где хранятся посуда и столовые приборы для приема пищи; - Музыкальный зал.

Имеется пианино, рядом - костюмерная с различными костюмами сказочных героев, детские музыкальные инструменты, различные декорации из картона, пластмасса и ткани; - Спортивный зал. Активно работает с родительским комитетом и отдельными родителями, обеспечивая создание необходимых условий в помещениях группы и на участке для успешной реализации воспитательно-образовательной программы. С уважением и заботой относится к каждому ребенку в своей группе, проявляет выдержку и педагогический такт в общении с детьми и их родителями.

Совместно с музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре готовит праздники, организует досуг детей. Заменяет заболевшего воспитателя-сменщика в течение болезни. Проходит медицинский осмотр строго по графику. Выполняет требование руководителя, старшей медсестры, старшего воспитателя, связанные с педагогической работой и охраной жизни и здоровья детей.

Своевременно и четко ведет документацию воспитателя. Систематически повышает профессиональную квалификацию и педагогический уровень на курсах, семинарах, открытых просмотрах. На участке совместно с детьми ведет работу по благоустройству согласно программе своей возрастной группы. Участвует в педсоветах учреждений, методических объединениях в районе, округе, организует смотры-конкурсы и выставки детских работ к дням открытых дверей, проводит родительские собрания, участвует в праздниках.

Строго выполняет трудовую дисциплину и правила трудового распорядка. Обеспечивает санитарно-гигиенический режим в группе. При передаче смены в конце рабочего дня оставляет в группе образцовый порядок. Бережно использует имущество учреждения, методическую литературу, пособия. Смену воспитатель сдает лично второму воспитателю, детей передает по списку.

дневник практики

Казалось бы, все прекрасно. Однако опыт показывает, что далеко не все проблемы в этой области пока решены. Чем же обусловлена такая ситуация? Проведите эксперимент в своем коллективе конечно, эксперимент не отражает всю сложность проблемы, но заставляет задуматься. Раздайте каждому педагогу небольшие квадраты бумаги. Предложите закрыть глаза и, следуя вашим указаниям, выполнить следующие действия задавать вопросы при этом нельзя: Сложить лист пополам и оторвать у него левый верхний угол.

Еще раз сложить пополам и оторвать правый нижний угол.

Должностная инструкция воспитателя детского сада

Еще раз согнуть пополам и оторвать левый нижний угол. После выполнения всех действий участники эксперимента откроют глаза, развернут листы бумаги и сравнят. У кого-то в середине листа оказалось одно отверстие, у кого-то два, а у кого-то вообще ни одного. Отличаются листы и по форме.

Обсудите, почему так произошло? Ведь все педагоги слышали одинаковый текст, но результат их действий оказался различным. В конце концов вы придете к выводу, что у вас не было предварительной договоренности, как именно сгибать лист, как его поворачивать и. Способствовал непониманию и запрет на вопросы.

Вот так же мы иногда не понимаем друг друга, хотя все с воодушевлением говорим об экологии и экологическом образовании. Красиво, но не очень понятно. Поэтому перед тем, как говорить об организации системы экологического образования в детском саду и вопросах методики, обсудим некоторые понятия. Как особое направление науки экология возникла в XIX столетии. В то время она была лишь частью зоологии и рассматривала взаимоотношения животных, сообществ между собой и с окружающей средой.

Она определялась как наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. Сейчас это направление называется биологической, или классической, экологией.

Конечно, экология — наука непростая. Но, чтобы ее понять и осмысленно работать в области экологического образования, для начала нужно запомнить четыре закона, сформулированных в популярной форме американским ученым Барри Коммонером: Эти законы во многом определяют наше существование, хотя мы об этом часто и не подозреваем.

Экологическая информация все чаще входит в нашу жизнь, но нам не всегда хватает знаний, чтобы правильно ее оценить. Иногда обычная информация о количестве различных выбросов в окружающую среду или предупреждение об усилении загрязнения атмосферы в безветренные дни вызывает панику и множество самых разных слухов, не относящихся к реальной ситуации.

В то же время мы живем рядом с источниками экологической опасности, не зная об их влиянии на наше здоровье, выращиваем овощи рядом с автотрассами, где велико загрязнение среды выбросами транспорта, купаемся и ловим рыбу в реках рядом с трубами сточных вод, обрабатываем свой огород большим количеством ядохимикатов, сами создаем свалки рядом со своими домами и делаем многое другое, чего делать ни в коем случае.

Одновременно мы считаем, что повлиять на состояние окружающей среды может только правительство, но никак не мы сами, и что от нас ничего не зависит. Такая точка зрения во многом объясняется тем, что длительное время в большинстве образовательных учреждений не находилось места для экологии. Более того, воспитывалось именно потребительское отношение к природе, стремление ее завоевать и улучшить по своему усмотрению.

Взрослым людям, воспитанным на таких позициях, сейчас очень трудно изменить свои взгляды на окружающую среду. Надежда — на подрастающее поколение, которое мы должны воспитывать по-новому.

По мере развития общества экология все больше приобретала социальное значение и в нашем столетии вышла за рамки естественных наук. В середине ХХ века экология обрела широкую известность среди всех людей, независимо от их специальности. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать их среду обитания приемлемой для существования. К сожалению, общество осознало это, когда уже стали видны отрицательные последствия потребительского отношения людей к природе, когда на планете практически не осталось уголков нетронутой природы, когда состояние среды обитания уже отрицательно сказалось на здоровье огромного количества людей.

В последние годы бурно развиваются новые направления экологии — социальная экология, рассматривающая взаимоотношения общества и природы, прикладная экология, экология человека, видеоэкология и. Именно на этом этапе развития мы осознали роль и необходимость экологического образования, начиная с самого раннего возраста. Существование различных направлений экологии учитывается и при отборе содержания экологического образования дошкольников.

Нельзя забывать и о мировоззренческом значении экологии, а значит, и о ее связи со всеми сторонами жизни — историей, культурой, географией и. В то же время не следует и размывать границы этого понятия, применяя его в качестве модного направления без всякого на то основания.

Но экология как наука здесь ни при. Несомненно, что нравственное начало очень важно для экологического воспитания ребенка, но это только один из его аспектов, хотя и очень значимый. Более того, не все законы природы нравственны с точки зрения человека. Человек может обладать прекрасными моральными качествами, но, не зная законов природы, будет совершать антиэкологические поступки.

Например, следуя законам человеческой морали, ребенок, пытаясь спасти выпавшего из гнезда птенца, берет его в руки. После этого в большинстве случаев птенец гибнет.

Следовательно, моральные качества должны сочетаться с элементарными экологическими знаниями, только тогда поведение человека по отношению к природе будет экологически целесообразным. Оценивать можно только экологическую ситуацию, обстановку нормальная, плохая, опасная, безопасная и. Немного о терминах Занимаясь экологическим образованием, воспитатели сталкиваются с необходимостью понимания ряда терминов.

Опыт показывает, что зачастую эти термины трактуются педагогами достаточно вольно, поэтому мы приведем ниже адаптированные нами определения некоторых из них при работе с детьми термины не используются! Биосфера — одна из оболочек Земли, в которой обитают живые организмы. Она включает нижнюю часть атмосферы, гидросферу и часть литосферы.

Определение биосферы было дано В. В биосфере все живые организмы тесно связаны между. Этот термин встречается в ряде программ экологического образования дошкольников. Ученый верил, что разум человека создаст особую среду, в которой человек сможет жить в относительной гармонии с природой.

Однако в настоящее время многие специалисты сомневаются в реальности такого исхода. Это устойчивое сообщество живых организмов и его среда обитания, которые тесно связаны между.

Экосистемы могут быть очень разными — от огромных экосистем тропических лесов до небольших экосистем пня, аквариума. Термин предложен английским экологом А. Экосистемами являются и отдельный биоценоз, и биосфера в целом. В методической литературе природу иногда не отделяют от окружающей среды, хотя сделать это несложно: В окружающей среде природа развивается не только по своим законам, но и под воздействием человека.

В природе каждый вид имеет свое местообитание. Для медведя местообитание — лес, для щуки — река, для муравьев — небольшая опушка. Иногда местообитанием называют нору животного. Это неверно, так как понятие включает всю территорию, на которой живет, охотится, передвигается животное. Экологические факторы факторы среды — это, во-первых, условия температура, обеспеченность водой, освещенность, соленость воды и, во-вторых, ресурсы все то, что организм потребляет или использует для своего существования, например, пища.

В детском саду экологические факторы часто изучаются при выращивании растений и в процессе наблюдений в живых уголках. На самом деле это определенное место в пространстве, пища, которой питается животное или растение, время, когда он это делает например, по образу жизни различают ночных и дневных птиц, зверей, насекомых.

Поэтому нельзя создавать макеты экологических ниш в виде шкафчиков или этажерок с полочками, на которых размещаются те или иные природные сообщества на одной полке водоем, на другой — лес и.

В помощь студенту на практике

Этот термин часто употребляется в программах по дошкольному образованию, в методической литературе. Биоценоз — совокупность живых организмов, обитающих на определенном пространстве. Выделяют фитоценоз сообщество растений и зооценоз сообщество животных. Биоценоз — это термин, поэтому лучше не говорить детям: Этот термин также иногда употребляется в методических рекомендациях для педагогов, однако его нередко путают с биоценозом.

Биогеоценоз — это совокупность на известном протяжении земной поверхности однородных природных явлений атмосферы, горных пород, гидрологических условий, растительности, животного мира, мира микроорганизмов и почвы.

То есть, помимо живых организмов, биогеоценоз включает и связанные с ними компоненты неживой природы. Современное экологическое образование Впервые проблемы экологического образования в СССР обсуждались в году на Тбилисской межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды.

Именно на этой конференции было особо указано на значение экологического образования и необходимость формирования системы непрерывного экологического образования населения. Однако вопросы дошкольного воспитания на конференции не поднимались. В целом развитие экологического воспитания как нового направления дошкольной педагогики началось гораздо позже, чем экологического образования школьников и студентов, и в настоящее время все еще находится в стадии становления.

В е годы появился ряд дополнительных, авторских экологических программ, вопросы экологии стали включаться в содержание отдельных разделов комплексных программ.

Этот документ впервые закрепил требование к дошкольным учреждениям любого типа проводить работу в области экологического образования. Однако для более эффективного внедрения этих положений в практику требуется конкретизация каждого пункта, разработка универсальной оценки работы дошкольных учреждений по данному направлению.

Современное экологическое образование как особое направление дошкольной педагогики в нашей стране формируется на основе нескольких составляющих и в значительной степени отличается от такового в других странах. Традиционные для отечественной педагогики К. Толстой подходы, базирующиеся на тесном контакте детей с природой, натуралистических наблюдениях, экскурсиях.

Такой подход подразумевал, с одной стороны, развитие в ребенке нравственных начал, умения видеть красоту природы, чувствовать и понимать ее, с другой — развитие познавательного интереса, рассмотрение природы как универсального объекта для обучения ребенка.

Сухомлинский подчеркивал большие возможности использования природы для умственного и нравственно-эстетического развития, К.